万绍艳（云南师范大学外国语学院，云南昆明650500）
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0000-01
摘要：新课程标准下的英语教师应该具备多元化的角色:学生全面发展的促进者，学习活动的组织者、引导者、参与者，课程的开发者，现代教育技术的掌握者和教育教学的研究者。然而，通过调查了解，在教育教学实际中高中英语教师角色与社会期望还有一些差距，教师在扮演新角色时还存在着心理上的适应与冲突。学校领导者必须转变角色，引领教师专业发展；教师必须变革角色走向专业自觉，必须具备实践智慧，从而加强课程适应性，走向专业发展。
关键词：新课程；高中英语教师；角色适应性；调查
我国对高质量的外语人才的需求越来越迫切，作为培养高质量外语人才的主力军，高中英语教师担负着承上启下，培养外语人才的重任。普通高中英语课程改革是一种全新的课程情境，对于教师的教育理念、课程评价以及课程知识更新等带来了一系列的挑战。由于新英语课程标准的确定是以学生的发展为基本出发点，以培养学生的语言能力为主旨，提倡任务型教学，因此，新课程标准下的英语教师应该具备多元化的角色。然而，在教育教学实际中，教师角色与社会期望还有一些差距。教师在扮演新角色时，还存在着心理上的适应与冲突。高中英语教师必须迅速适应新课程，提升专业成长。
一、高中英语教师新课程适应问题的提出
在最近几十年，有许多关于教师角色的研究成果。国内学者在此领域的研究主要集中在教师角色的意义、影响，角色转换以及冲突等方面。研究成果对教师的专业化发展存在着巨大的价值。国外有关教师角色的研究也发展得很快，成果颇丰。但是，以上研究都不可避免地存在一些局限性。比如，有关教师新角色所要求的教师素质的研究相对较少，不同学科的教师角色不明确，个案研究也较少；关于教师新角色的适应性的研究缺乏，尤其是教师心理适应性研究。
因此，本文试图对新课标下高中英语教师角色的适应性作一个深入调查，研究教师新角色的适应性情况，以期能够深化新课程改革，为英语教师接收继续教育提供更多的机会，促进教师的职业发展。
二、针对高中英语教师适应性的现状调查
（一）研究目标。
本文旨在调查新课标下高中英语教师的角色适应性，分析其原因并提出一些改善建议。这将会给课程制定者提供一些关于教师方面的信息，确保教师在实施课程改革过程中的身心健康。
（二）研究对象。
在此次调查中，选取了云南省昆明市5所中学的50名高中英语教师作为问卷调查对象，其中5名还作为访谈和课堂观察的对象。
（三）研究工具。
问卷调查：本研究的第一部分就是进行问卷调查。在选取的5所中学共发放了50份问卷，收回47份，其中有效问卷有45份。
访谈：访谈的对象确定为5所中学的5名高中英语教师，他们的教学年限分别在3—5年，5—10年，10年以上这三个阶段。通过访谈这5名高中英语教师，了解他们对课程改革的理解以及在实施过程中所遇到的困难和对新课改的希望，可以更清楚地了解他们在新课标下的教师角色适应性。
课堂观察：课堂观察的对象同样确定为5所中学的5名高中英语教师，他们的教学年限分别在3—5年，5—10年，10年以上这三个阶段。通过观察不同学校不同老师在进行相同内容的单元教学活动中的不同表现，分析比较他们之间的角色适应性。
三、调查结果
通过对调查问卷、访谈和课堂观察结果的整理与分析，关于高中英语教师的课程适应性问题，可以得出如下结论。
问卷调查结果显示，有69%的高中英语教师能适应新的教师角色要求，有31%的高中英语教师不能很好适应新的教师角色要求，大部分教师希望适应新角色。。问卷表明：1）大多数高中英语教师对于课程改革的态度是认同和积极的；2）高中英语教师在一定程度上对于学科教学知识、课程知识相对薄弱；3）教师对于教材变革的观念突破不大，对于相关课程资源的开发重视不够；4）在学习方式的转变上，大多数教师还固守传统学习方式，还不能实现转换；5）关于学生英语课程学习的评价方式，许多教师指出高中英语课程的成效最终是通过学生高考成绩来体现的；6）实施英语新课程的有利条件主要是学校领导比较重视和学生的英语基础比较扎实，而不利条件则表现为高考制度与现行课程改革精神相矛盾。
访谈和课堂观察结果显示，教师在作为促进者、组织者、引导者、参与者和合作者方面适应得比较好，而在作为研究者和反思者方面表现的不好。在关于教师对新课程理念认同状况的访谈中，许多教师表达了“课堂上仍要多讲，学生对知识点掌握不牢就考不好”的观点。对于新课程理念，教师们有所认识，乐于接受，但在行动中却难以实施，即使教师认同这些观念，也并没有将其内化为自己的教育教学观，仍处于“浅层适应”状态，许多教师仍习惯于传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。对于“您是否能在教学中进行研究”这一问题的回答显示，教师教研的主体意识有待提高，主动参与到教学研究中的仍为少数，大多数是按学校的要求被动参与。在笔者所进行的课堂观察中发现，英语课程的主要教学形式仍然以知识讲授为重点，如对单词的用法进行举例和归纳。许多教师认为学生探究太占时间，效果也不一定好，教学课时很紧只能将课堂时间“充分利用”。有些教师将探究活动格式化，片面追求课堂教学的活跃场面，探究过程缺乏思维深度，以至学生对知识的掌握有较大欠缺，无法达到培养学生创新能力的目标。
总体而言，在目前环境下，基于升学率的评价机制，英语教师对于英语作为外语学习的理论知识的缺失，学校在英语作为外语学习方面的资源不足，班额过大以及教师之间缺乏充分的交流，使英语教师在目前成功转换角色方面受到限制。要帮助高中英语教师成功地重新定位自身角色、适应新角色，学校需要给教师更多的人文关怀，必须建立一套健全的有利于教师以职业发展为价值取向的成功科学的评价机制，进一步深化英语新课程改革，为英语教师接受继续教育提供更多的机会，改善学校在英语作为外语学习方面的资源以及提高资源利用率，增进教师间的交流。
四、结束语
新课程标准时一个新事物。本文所进行的调查研究一定程度上表明高中英语教师不能很好的适应在新课改当中多元化的新角色。新课程标准对他们的要求是很高的，学校、学生和家长都对他们寄予了很多的期望。当前的教师素质还有待提高，加之来自政府方面的支持也不够，所以在新课程标准下高中英语教师的角色适应性表现的不是很理想。然而，新课程改革中教师适应是一个渐进的过程，教师对新课程实施的适应性问题的消解，实际上是教师的心理素质、专业结构不断发展和完善的过程。因此，英语教师在新课标下要积极寻求不同主体间的合作、专业发展与自我素质提高的途径，促进教师在心理上和行动上更加积极地转变，带动新课程改革与教师适应的同步协调发展。
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作者简介：万绍艳，女，云南师范大学外国语学院2010级硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。